晨钟暮鼓

追寻丰富安静的课堂

      “人生最好的境界是丰富的安静。安静，是因为摆脱了外界虚名浮利的诱惑。丰富，是因为拥有了内在精神世界的宝藏。”这是周国平在一篇文章中的文字。由这话我想到了我们的课堂教学。

本周二，语文组教研活动按序进行。小郭老师和高老师分别执教统编教材二年级上册《东方之珠》第一、二课时。下午集中教研，张老师主评。

第一课时，年轻、漂亮的小郭老师通过读文、识字、写字几大板块组织自己的教学。应该说《东方之珠》这篇课文生字新词还是比较多且意思较为难理解的，课堂其中一个闪光点就是聪明的郭老师引导学生借助工具书识字、理解。孩子们在老师的引导下打开字典，解决识字和理解的困惑。这对于刚学会查字典的小家伙们来说也不能说不是一个挑战，但课堂上孩子们多是在努力地战胜自己。

第二课时，大气、睿智的高老师由一幅香港地图导入新课，一出手就显示出一位“老”教师地沉稳。整节课高老师通过引领学生朗读、积累词语训练、说话、写片段等环节让孩子们紧扣文本，徜徉作者语言文字之中。特别是高老师读写结合点的设计最为出彩——创设徐州，这座美丽城市的情景，让孩子们学习第一自然段的写法，为家乡徐州写一段颁奖词。整节课下来，流畅、自然而又真实。

 下午的集中教研，语文组老师各抒己见，真诚分享。从大家的发言里，我听出了这个团队的向上、积极和奋发。特别是张老师的主评极为用心。张老师从课堂环节的流程谈起，她结合课标及自己的教学经验娓娓而谈——真诚、专业、有思考、有高度！

本次教研结束了，留给我更深的思考是，到底什么的课堂才是我们所努力践行的呢？

语文课堂必须勇于舍弃，每节课少些脱离孩子实际的达成设计，而应遵循语文学习常识，真正地、慢慢地做好训练、指导、纠正，切实在常态课堂中践行积极语用，努力做到：目标实在，课堂干净，训练扎实，教风朴实。回归常识，无需太多热闹、喧嚣。有时，课堂是不需暴风雨的，简单、安静也是一种美。

   前年听李主任执教的苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一课，让我坚定了自己的认识：

    第一课时，检查孩子们读书时候，李主任的PPT里“学汉字”环节，从本课的生字“脖”“瘦”两个字拓展出去，引导孩子们明白“月”字旁的字一类与月亮有关，还有一类与肉有关，并让学生练习说一说；在学习“瘦”字时，从外面的病字旁和和里面的“叟” 字，引领孩子们来从字本身和课文的描写来真正掌握“瘦”字的意义。这样通过追溯汉字本源，分析汉字结构，来揭示汉字的规律，哪里只是在教孩子识字，其实在渗透汉字文化，温情又有趣味，孩子们怎么能不喜欢学？

    第二课时在理清文章大意环节，李老师设计了如下两个问题：

    1：“我”为什么抱母亲？怎样抱母亲？

    2：“我”的心情变化是怎样的？

    出示这两个问题后，李主任要求孩子们认真读书，而且提醒孩子们要有自己的思考，不做读书的“懒汉”。在“精读感悟”的时候，李主任紧紧抓住两个字“重”和“轻”，引领孩子再次走进文本，用心揣摩，寻找课文的奥秘，且根据教材内容的实际（第一节轻和重很容易找到，而后面内容要通过思考才能发现），李主任有帮有放，完全根据孩子们读书的实际来掌控课堂。这样的阅读指导，紧扣教材，但不唯教材，“母亲翻越的紧紧是脚下的山吗”这样跳出文本的追问，怎能不让孩子放下课文，走向自我，走向生活。2011版课标对于第三学段阅读有这样的表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这样的阅读课堂不正是这句话最好的一个例证吗？因为在李主任的课堂不单单只是为了让孩子记住，而是真正地关注孩子们学习语文过程中关键能力的培养，孩子们面对这样有价值、有思考的问题，出现冷场也在预设之中。

这节课朴实、安静、简单、丰富！

《红楼梦》中贾宝玉言：“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”现常引申为，众多女子当中只钟情一个女子，对爱情专一。我在想，我们的语文课堂是否也可以安静一下，每节课少些脱离孩子实际的达成设计，而能遵循语文学习常识，真正地、慢慢丰富“听、说、读、写、思、评”方面地训练、指导、纠正，切实在常态课堂中践行积极语用。久而久之，孩子们的语文素养也就慢慢形成了。

 “教育是一个不完美的人带领一个(一群)不完美的人追求完美的过程”。我们的语文教学又何尝不是？

  真心期待！