晨钟暮鼓

“见”与“郝建”

           ——还是要给孩子发言的机会

昨日，一年级组两位青春、漂亮的老师同课异构统编教材一年级上册《乌鸦喝水》。自然、用心、上进，这是她们给人的感受。课堂中教态的自然俨然没有新教师的模样；两节课准备的精心足显她们对待执教的用心；而她们对于课堂教学的努力和思考更是她们上进的表现。这样的课堂，真好！

但，我还是“挑出了骨头”：

小拾老师在教学“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这句时抓住“渐渐”一词，通过指导孩子们朗读来加以理解，拾老师在孩子读书后，让孩子简单说说对渐渐一词的理解，有的孩子很厉害，一下子就说出了慢慢。应该说这个一年级的孩子对于词语的理解是很有水平的。一个孩子站起来说“太阳……”，孩子慢腾腾地还没有说完，小拾老师估计没有听清孩子的表达意图，便让他坐下了……

无独有偶，第二节小罗老师在指导孩子们识字、写字环节，对“见”字组词，“看见、见到……”许多孩子出色地完成了罗老师的任务。“郝建！”坐在教室稍后一点的一个小男孩大声喊出来。”郝建“一出，一下子把大家逗乐了。“好见，是什么？”似乎罗老师也被这突来的答案迷惑了。但孩子的世界永远是“唯我独尊”的，他还在”自我陶醉”中小声地说着“郝建，是演小品的……”

面对课堂教学中如此的“突然”，我们该怎么办？给他们时间，仍然是静静地等待！

第一个孩子“太阳……”我们完全能听出，这个孩子一定是把对“渐渐”的理解想到了太阳慢慢地升起或落下的画面。多么可爱，多么“有生活”的一个孩子，这不就是联系生活实际理解词语意思吗？给他时间，让他讲出自己大脑中的那幅画，既是理解力地训练又是表达力地展示，多好的课堂“突发”。

估计在第二个孩子的世界里他对“郝建”其人和作品是有认识的，不然这个时候他怎么能组出如此诧异的词语来。他的世界里没有“见”和“建”的区别，只有老师布置组词的任务，因为他才是一年级的小家伙。怎么办？给他时间，听他说说他的“郝建”，估计也就一分钟，待他说完，老师给予适当的纠正和明确，告诉孩子：“我们祖国语言文字里有许多读音一样的字，我们的汉字多么美妙呀，将来你会明白的。”既是纠错，又是情感、态度、价值观地引领，岂不妙哉？

我想到了课堂教学中的“完整”？究竟我们是追求所谓完完整整的一节课，还是践行可以有“残缺”的课堂？有的人，认为当下课铃响起的刹那，老师的教学正好结束，那就是好课其中的一个表现。课堂是面对活生生的孩子，既然活生生就很有可能发生意外，这是自然规律，因此只要是真正从孩子的角度出发，真正地从课堂实际出发，哪怕一节课不完整，不“卡时”又怎么了？

珍惜、呵护、利用课堂中的“突发”, 也许会收获更多的美好！